浅谈物理教学中教师的情感投入和主导作用

浅谈物理教学中教师的情感投入和主导作用

（重庆二十九中  熊德东   400043）

现代教学论认为：紧张的情绪、无故的畏惧都将严重妨碍学生的进步，抑制学生智力的发展。因此，教师既要对学生严格要求，又要热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。为了充分体现学生的主体作用，绝不要过分强调“师道尊严”，刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张，也不要强制学生违心地按教师旨意进行学习和生活。否则，只能培养学生的厌学情绪，只能使教育走入一个死胡同。

因此，在教学中，教师要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无强迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，使之直接或间接地为物理教学服务。在课堂上，从有趣的物理学故事、有趣的实验以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，将一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。在布置作业时，布置一些每个学生都会做的基础题，又布置一道较难的题，以适合不同层次的学生，使每个学生在练习中都获得一定的成功。这样，一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理；另一方面也抑制了学生的骄傲自满的情绪，学生学习起来就会越学越有劲。在课后，与学生交心，了解学生的思想动态，尊重他们的个性特点，沟通师生情感，拉近师生距离。特别是高中学生，生理、心理发育都日趋成熟，对事情都有他们自己的看法，有自己的处理原则；有时很容易冲动、犯错误，甚至还有较强的逆反心理。所以教师应该放下老师的架子与尊严，与他们一起侃大山、谈足球，这样师生距离近了，他们的心里话也就愿意跟老师讲，同时，再帮助他们分是非、辩曲直，找解决问题的方法，使学生克服了沉重与固执封闭和逆反心理。不少学生在愿意与老师交朋友的基础上，就会乐意学这个老师所教的课，有了这种学习的主动动因，教学就很容易上轨道。就我所教的高一年级三班、四班而言，平时，我就很注意这些，使得这个班的学生大都喜欢上物理课，且每次测试，学生的知识掌握在高一年级七个班中都是位居第一、二，使我尝到了情感投入的甜头：学生愿学，老师愿教，并且都很轻松。

解决了学生思想上的障碍，学生不再觉得物理难学，这就要求教师在教学中，还要认真处理好教与学的关系，即教师的主导作用和学生的主体作用的关系。教师的主导作用在于如何提高学生的学习效率这一中心——这就存在着教师如何来引导学生认知某一内容，即教会学生如何学，从而达到“教是为了不教”的目的，教师主导作用发挥得好，学生的主体作用也就能充分地体现。

因为物理教学除了情感、思想教育外，一方面要遵循一般的教学规律，另一方面，要紧密结合学科自身的特点：物理学已包含了物理知识和物理学方法两个方面。所以物理的学习不只是简单地让学生从书本中学习，而应在物理环境中进行学习，去创造性的获得知识。因此，物理教学中要注意做到以下几方面的工作：通过教师的主导作用，从情感上激发引导学生进入最佳学习状态，并不断地调整与保持，创设一定物理学习环境，设计一组适和学生水平的问题研究(即分步学习目标)，发挥学生的主体作用，让学生通过自己的努力来学习，教师也应在学生的学习中稍加指点，引导总结，以提高学习效率，而不是全盘灌输给学生来达到目的。

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